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閱讀校本課程|
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閱讀校本課程 |
閱讀課程是閱讀力的養分，教學是轉化課程的歷程，在課堂中教師利用多元教學方法、教學策略，掌握教學的節奏、步驟，閱讀前、
閱讀中、閱讀後階段不同，引導賞析解構文本，利用PIRLS閱讀理解四層次提問，學生能思考，深究閱讀，扎根「會閱讀」能力。
（一） 轉化本位閱讀課程，多元教學策略的應用
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學校本位閱讀教育課程教學方法應用 |
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教學內容 |
1、國語課課文單元主題；2、學校閱讀教育本位課程 (1)戀戀圖書 (2)遨遊書海 (3)活水書香 (4)探索世界 (5)圖書饗宴 (6)文化巡禮 |
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教學材料 |
1、閱讀社群教師編輯 2、國語課教材 3、箱書共讀文本 4、班級選用 |
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教學科目 |
1、閱讀課 2、語文領域（國語課）3、融入其他領域/科目 |
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閱讀策略 |
1、 詞彙、預測、流暢、摘要、擴展詞彙、推論、提問、理解監控、由文推詞義 |
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階 段 |
重 點 |
教學提要 |
教學方法/策略 |
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閱讀前 |
1、閱讀動機、興趣引導 2、了解、活化先備知識 |
1、 說故事 2、 學生朗讀 3、 引起動機 4、 活化先備知識 5、 說明閱讀策略 |
1、 圖表創作 2、 心智地圖 3、 K-W-L三段設定 4、 組織走透透 …… |
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閱讀中 |
1、 閱讀策略運用 2、 讀者與文本對話 |
1、 基本策略(詞彙.預測.流暢.摘要.擴展詞彙.推論提問.理解監控.由文推詞義) 2、 善用交互朗讀 3、 學生自行默讀 |
1、 讀與想活動 2、 互惠問題 3、 重問；放聲思考 4、 交互教學；Sq3r；Pqrst 5、 合作學習法、小組學習 |
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閱讀後 |
1、 閱讀理解程度 2、 深化閱讀理解 3、 活動、評量 |
1、 互動討論找出大意 2、 重說故事確認理解 3、 提出支持與反對 4、 鼓勵分享 5、 文體風格比較 …… |
1、 大意摘要、找主旨 2、 故事重述、文本摘要 3、 閱讀劇場、心智地圖 4、 電視廣播、新聞報導 5、 閱讀評論、閱讀檔案 6、 小小說書人 |
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資料來源：1、閱讀教學社群進修增能成果；臺中市大雅區文雅國小閱讀教育本位課程。 http://www.wyes.tc.edu.tw/consul/104學校課程教學網站/內頁/閱讀本位課程/閱讀本位課程.htm 2、「有效促進理解的閱讀教學方法」張佳琳，《教育人力與專業發展》29卷3期 |
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（二）閱讀策略教學融入領域，提升教學成效
閱讀力是學習的基礎，在各科領域教學中，應用教學策略、閱讀理解，並融入閱讀活動，教學不僅是科學嚴謹歷程，還是藝術活化展現。
老師創意活化教學，將閱讀策略、閱讀活動融入各領域，在課堂中都能看見精彩的師生互動——
（三）多元評量回饋教學實踐，了解與促進學習
多元閱讀活動不只是學習與展能，也是評量檢核歷程，診斷學生能力，發現學習困難，也激發動機，
提供補救教學與學習支柱，且回饋教師教學、教材、評量修正。
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檢核類別 |
檢核機制 |
檢核重點與學習歷程 |
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閱讀檢測 |
大雅區閱讀理解檢測 |
辦理大雅區四年級閱讀理解檢測，檢核分析學生閱讀能力。 |
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線上認證 |
教育生活家.臺中市認證 |
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榮譽護照 |
百閱書目閱讀認證 |
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紙筆測驗 |
TASA能力檢測 |
五年級國語科評量，診斷語文能力、閱讀理解能力。 |
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定期成績評量 |
國語科定期評量，診斷生字詞學習、閱讀理解（內容.形式）。 |
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實作評量 |
小書蟲心得寫作 |
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箱書閱讀心得寫作 |
箱書共讀後，寫作心得分享單，文本理解與內容摘要。 |
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短文.小書.繪本.閱讀剪貼 |
檢核組織故事，設計情節，塑造人物，設定主題等創作能力。 |
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口說評量 |
聽故事 抓重點 |
故事媽媽、校長說故事、閱讀課口頭提問，瞭解學習成效。 |
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說故事 |
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活動評量 |
注音符號闖關 |
小一第一學期第一次國語評量，闖關型態檢核閱讀識字教學。 |
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唐詩古文背誦 |
每週二唐詩古文教學後，進行抽背闖關，期中期末試卷評量。 |
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競賽檢核 |
語文競賽 |
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閱讀類型競賽 |
閱讀推銷高手.讀家報導.透過活潑多元表演，檢核閱讀成果。 |
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圖書借閱排行榜 |
個人、班級借閱、百閱認證借閱數量，檢核閱讀興趣、成果。 |
